Neu: Lehr-Moodle der Universität Duisburg-Essen

An Haupt-, Real- und Gesamtschulen wird Geschichte in der Sekundarstufe I in Kombination mit den Fächern Erdkunde und Politik unterrichtet. Dies verlangt von angehenden Geschichtslehrerinnen und -lehrern zum einen die Auseinandersetzung mit den unterschiedlichen fachlichen Konzepten der Fachdisziplinen und zum anderen die Beschäftigung mit den sprachlichen Anforderungen der Teilfächer, da das zentrale Medium in diesen Fächern die Sprache ist. Welche Inhalte und Kompetenzen werden im Vergleich zum Fach Geschichte in Erdkunde und Politik verlangt? Welche Vorteile kann die fachliche Erweiterung mit sich bringen und welche Chancen können für das historische Lernen daraus entstehen? Wie können die unterschiedlichen Inhaltsbereiche sinnvoll miteinander kombiniert werden und wie kann der Unterricht durch sprachsensible Elemente so gestaltet werden, dass das Erschließen von fachlichen Inhalten für alle Schülerinnen und Schüler möglich wird?

Um auf diese Fragen Antworten zu finden, hat die Übung vielfältige Ziele: Die Studierenden sollen sich einerseits mit den Fachkonzepten der Teildisziplinen beschäftigen und sich zum anderen mit den aus den Fachkonzepten resultierenden disziplinspezifischen Sprachen auseinandersetzen. Sie sollen sich zudem mit grundlegenden Spracherwerbsprozessen beschäftigen und ihr Wissen um solche Prozesse für das fachliche Lernen nutzbar machen. Weiterhin sollen sie Konzepte und Strategien für den sprachbildenden Unterricht in Gesellschaftslehre kennenlernen und diese an kleineren Sequenzen ausprobieren.

Do 10-12 Uhr

Die deutsche Besatzungsherrschaft in den skandinavischen Staaten Dänemark und Norwegen, die durch das „Unternehmen Weserübung“ vom Frühjahr 1940 unter die Kontrolle des NS-Staates gelangten, hat oft im Schatten der Forschung gestanden. Die vergleichsweise „milde“ Form der Herrschaft, die aus der Ideologie einer gleichsam „schützenden“ Besetzung durch ein stammverwandtes germanisches Volk resultierte, schien eine gründlichere Untersuchung offenbar weniger lohnenswert zu machen. Die Veröffentlichung des unten genannten Tagebuchs gibt Anlass zu einer Überprüfung: Wie konfliktreich oder -arm war das Verhältnis zwischen Besatzern und Besetzten? Wie gestaltete sich der Alltag im besetzten Norwegen? Wie nahmen sich die Vertreter beider Länder wechselseitig wahr?

Dies ist der Moodle-Kurs zum Modul Umwelt 1 - Umweltrecht. Das Passwort für die Selbsteinschreibung wird in der Einführungsveranstaltung am 07.04.2025 um 11:00 Uhr (Raum siehe Stundenplan oder LSF) bekannt gegeben.

This course explores the philosophical and methodological foundations of quantitative research. We begin by examining frequentist assumptions of probability and statistical
inference, highlighting their limitations (e.g. Bernoulli’s fallacy) in empirical research. Building on this critique, the course introduces a Bayesian perspective on probability as degrees of belief, emphasizing entropy as a measure of uncertainty and data as information. Students will learn how Bayesian updating provides a coherent framework for research design, statistical inference, and causal analysis. The course concludes with an introduction to Bayesian econometrics, causal inference, and, if time permits, hierarchical modeling. Hands-on exercises and applied examples will be implemented in R.

Das Seminar im Wintersemester 2025/26 ist der erste Teil des PPE-Aufbaumoduls "Interdisziplinäre Perspektiven", das im Sommersemester 2026 fortgesetzt wird. Es wird gemeinsam von Prof. Till van Treeck und Prof. Conrad Ziller unterrichtet.

Wir beschäftigen uns in dieser Veranstaltung ausführlich mit den Themen: 

• den eigenen Stärken auf der Spur
• Universität – eine Organisation wie jede andere?
• Who is who?  Von Gärtner*innen, Bibliothekar*innen und Wissenschaftsmanager*innen
• Forschend die UDE entdecken

Lernziele:

Die Studierenden sind in der Lage die Universität als Organisation mit ihren Service- und Supportstrukturen für einen erfolgreichen Studienverlauf zu nutzen. Selbstbewusst und zugehörig zu unserer Universität unterstützt sie dabei grundlegend ihr in dieser Veranstaltung ausgebildeter sense of belonging. In Kenntnis der Strukturen, Prozesse und Funktionsweisen der Universität als Ort von Wissenschaft und Forschung gestalten sie den Hochschulalltag aktiv mit. Studierende entdecken ihre Kommiliton*innen als Kooperationspartner*innen auf ihrem Weg des forschenden Lernens durch die Universität Duisburg-Essen. 

Im Bewusstsein ihrer eigenen Stärken blicken sie über den Tellerrand der eigenen Fächergrenzen hinaus, ohne dabei wissenschaftliche Perspektiven aufzugeben. 

Lernumgebung zur Vorlesung Unternehmensführung

Nachdem wir uns im letzten Semester in der VL „Grundlagen der Didaktik und Unterrichtsgestaltung im FSP ESE“ mit Fragen herausfordernden Verhaltens im Kontext rechtlicher Grundlagen und didaktischer Modelle (bildungs-, lerntheoretisch, psychodynamisch, integrativ) und Konzepte (struktur-/schüler:innenfokussiert) beschäftigt und hieraus zentrale didaktische Prinzipien (auch im Kontext eines „Healing Classrooms“) als Bausteine eines lernförderlichen Unterrichts für Schüler:innen im FSP ESE identifiziert haben, beschäftigen wir uns in diesem Semester mit der Frage der Bildung und Erziehung und konkreten didaktischen Konzepten zur unterrichtlichen Planung, aber auch mit konkreten Handlungsansätzen und -strategien in „pädagogischen Grenzsituationen“ sowie Beispielen alternativer Schul- und Unterrichtskonzepte als Orte „gesprengter Institutionen“ (Mannoni) oder des „therapeutischen Milieus“ (Bettelheim).

„Die Begleitung schwer Traumatisierter erfordert als grundlegende Kompetenz eine »reflektierte Parteilichkeit« für die Opfer (Reddemann & Sachsse 2000). Voraussetzung zur Vermeidung charakteristischer Schuld- und Schamdynamiken ist – als Alternativerfahrung zum traumatisierenden Umfeld – eine sichere und solidarische Umgebung (Wirtz 1989), die die Würde der Betroffenen respektiert und fördert (Reddemann 2009). Dies scheint selbstverständlich zu sein, spiegelt sich aber keineswegs in den Erfahrungen Betroffener in Hilfekontexten wider (Loerbroks 2010). Verharmlosung und Verleugnung auf der einen und Skandalisierung auf der anderen Seite sind nicht nur im gesellschaftlich-politischen, sondern auch im professionellen Feld zu finden“ (Gahleitner, 2021, S. 125).

 Entsprechend der begonnenen Portfolioarbeit als Prüfungsleistung im letzten Semester, wird diese im Seminar weiter fortgeführt. Die gesamte Prüfungsleistung umfasst am Ende des Semesters alle Aufgaben einschließlich einer fünf seitigen Mantelschrift, die fachtheoretische Bezüge zu didaktischen Modellen, Konzepten und Prinzipien aus beiden Semestern präzisiert und mit Bezug auf den Förderschwerpunkt ESE kritisch-konstruktiv unter Einbeziehung der entsprechenden Quellen analysiert.

Weitere Informationen zu relevanten Seminarunterlagen erfolgen in der ersten Seminarsitzung.