Lehr-Moodle der Universität Duisburg-Essen

Die Zukunftsfähigkeit des Geschichtsunterrichts scheint nicht gesichert. Zum einen ist eine Tendenz zu beobachten, das Fach Geschichte zunehmend in Fächerverbünde wie Gesellschaftslehre zu integrieren. Zum anderen bietet der konventionelle Geschichtsunterricht, der oft keine Antworten auf drängende Fragen der Gegenwart gibt, kaum überzeugende Handlungsorientierungen für eine offene Zukunft. Stattdessen bereitet er Schülerinnen und Schüler mit seiner Konzentration auf die Nationalgeschichte bis 1990 zumeist auf eine „vergangene Zukunft“ vor, was angesichts der multiplen Krisen der Gegenwart hilflos wirkt. Doch wie soll ein fachspezifischer Geschichtsunterricht für das 21. Jahrhundert aussehen? Dieser Frage wollen wir im Seminar anhand von konkreten Fragen (Welche Methoden? Welche Inhalte? Welche Ziele? Geschichte im Verbundfach unterrichten?) nachgehen.

Einführende Literatur:

• Charlotte Husemann u.a. (Hrsg.): Historisches Lernen im 21. Jahrhundert. Festschrift für Markus Bernhardt zum 65. Geburtstag, Frankfurt/M. 2024.
• Nadine Fink/Markus Furrer/Peter Gautschi (Hrsg.): Why History Education? Frankfurt/M. 2023
• Deile, Lars/van Norden, Jörg/Riedel, Peter (Hrsg.): Brennpunkte heutigen Geschichtsunterrichts. Joachim Rohlfes zum 90. Geburtstag, Frankfurt/M. 2021.

Ziel dieses Tutoriums ist eine Einführung in den Gebrauch der freien Programmiersprache 
und Open Source Software R zu geben und die quantitativen Inhalte der Vorlesung 
„Wissenschaftstheorie und Einführung in die Methoden der Sozioökonomie“ praktisch 
aufzuarbeiten. Das Tutorium orientiert sich dabei an der Struktur der Vorlesung, es ist jedoch 
nicht als Wiederholung der Themen oder Vorlesungsfolien gedacht, sondern soll dabei 
helfen, die in der Vorlesung theoretisch eingeführten Konzepte praktisch in R zu 
implementieren.
Daher ist es erforderlich, dass Sie sich bereits vor dem Tutorium mit den Inhalten der 
Vorlesung befasst haben. Nur so können diese im Tutorium effektiv in der Praxis umgesetzt 
werden.
Das Tutorium folgt inhaltlich dem Skript von Prof. Claudius Gräbner-Radkowitsch (https://
graebnerc.github.io/RforSocioEcon/). Die TeilnehmerInnen erwerben in diesem Tutorium 
praktische Grundkenntnisse in der freien Programmiersprache und Open Source Software R, 
insbesondere in Datenaufbereitung, Visualisierung und der linearen Regressionsanalyse. 
Ziel ist es, dass die TeilnehmerInnen zum Abschluss des Tutoriums von der Installation der 
Software bis zur Durchführung von Regressionsanalysen selbstständig sämtliche Schritte 
durchführen können, um auf die Erstellung von Hausarbeiten und auf wissenschaftliches 
Arbeiten vorbereitet zu sein.

Warum stehen abwertende Begriffe noch in Schulbüchern? Wie passieren rassistische Ausschlüsse in Schule und Jugendarbeit? Warum sprechen wir an der Universität nicht über den NSU, Hanau und den Nahostkonflikt? Wie können junge Menschen empowert werden, die Rassismus erfahren?   

Rassismus ist eine gewaltsame soziale Ordnung. Pädagog*innen müssen sich kritisch mit Rassismus auseinandersetzen, wenn sie rassistische Verhältnisse, institutionellen Rassismus und Mikroaggressionen nicht unbemerkt reproduzieren wollen. 

In diesem Kurs geht es um Rassismuskritik, um das Erkennen von Rassekonstruktionen und anderen rassismusrelevanten Wissensbeständen. Dieses Wissen ist Teil aller Menschen, die in rassistischen Verhältnissen aufwachsen. Wir werden Perspektiven rassismuskritischer Bildungsarbeit kennenlernen, anwenden und diskutieren.  

Raum- und Gedächtnistheorien weisen vielfältige Überschneidungen auf. Konzipierte bereits die antike Mnemotechnik das Erinnern als ein Durchschreiten von Räumen, so werden die Überlappungen zwischen den beiden Theorien vor allem in Pierre Noras Konzept der „Erinnerungsorte“ sinnfällig. Anhand dieses Konzepts beschreibt Nora, wie sich die kollektive Erinnerung an symbolisch aufgeladene Orte wie Denkmäler oder Schlachtfelder bindet. Auch in Marc Augés Konzept der Nicht-Orte, das sich komplementär zu dem der Erinnerorte verhält, ist diese theoretische Verschränkung zumindest ex negativo angelegt, da Nicht-Orte gerade durch die Abwesenheit von Geschichte und Erinnerung gekennzeichnet sind.

In dem Seminar werden wir uns mit den skizzierten Konzepten der Raumtheorie ebenso beschäftigen wie mit den ihnen verbundenen Theorien des kollektiven und kulturellen Gedächtnisses (Maurice Halbwachs, Aleida und Jan Assmann). Die Anwendbarkeit und Grenzen dieser Theorien werden wir vor allem an Texten der deutschsprachigen Literatur (u.a. von Heinrich Heine und W.G. Sebald) erproben, aber auch anhand anderer Medien (Film, Comic) sowie Formen des kollektiven Gedächtnisses (Denkmäler, Archive, Museen).

„Ready for Digital Medicine“ - UseCase Schlaf- und Telemedizin

„Herr Doktor, mein Smartphone sagt ich bin krank!“ Die Digitalisierung in der Medizin bietet viele Chancen, stellt diese jedoch auch vor einige Herausforderungen.

Mit Blick auf Ihre zukünftige ärztliche Tätigkeit soll unser Format „Ready for Digital Medicine“ sie anhand des UseCase Schlaf- und Telemedizin auf die zunehmende Digitalisierung in der Medizin, den Umgang mit medizinischen APPs, Devices und telemedizinischen Plattformen, sowie der kritischen Auseinandersetzung und Bewertung dieser vorbereiten.

Eine vorherige und/oder parallele Einarbeitung in DikoMed wird sehr empfohlen, denn während Ihnen das Projekt „DikoMed - Digitalisierung im Kontext des Medizinstudiums“ einen umfangreichen und fundierten Überblick über Themenbereiche wie Künstliche Intelligenz, Mobile Health-Anwendungen, Robotik und Co. verschafft, möchten wir Ihnen digitale Kompetenzen in der Praxis am UseCase der Schlaf- und Telemedizin vermitteln. Konkrete Verlinkungen zu DikoMed Kursen finden Sie im Moodle-Kurs.

Durch unseren Formatmix, bestehend aus Online-, Präsenzveranstaltungen und Selbstlernphasen habt Ihr größtmögliche Flexibilität euch in das Thema einzuarbeiten.

Das longitudinale Format soll Sie über drei Semester hinweg begleiten und beginnt mit einem online Kick-Off-Meeting. Hier werden wir Euch zunächst die wesentlichen Inhalte und den zu bearbeitenden Fall des jeweiligen Semesters vorstellen.

Nach einer großzügigen Selbstlernphase von mindestens einem Monat werden wir uns am Ende des jeweiligen Semesters zum Zusammentrag der Erkenntnisse, Gruppenarbeit und abschließender Diskussion treffen.

Unser Format soll Sie über drei Semester hinweg begleiten und ist vornehmlich für das sechste, siebte und neunte Semester vorgesehen, jedoch offen für alle Interessierten aus niedrigeren oder höheren Semestern sowie für Doktorandinnen und Doktoranden. Eine chronologische Teilnahme wird empfohlen, ist jedoch nicht zwingend notwendig, so dass wir auch Quereinsteiger bei uns begrüßen.