M2SP: „Einführung in den Förderschwerpunkt Sprache“jukModul M2SP: „Einführung in den FördersModul M2SP: „Einführung in den Förderschwerpunkt Sprache“chwerpunkt Sprache“dul M2SP: „Einführung in den Förderschwerpunkt Sprache“
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Im Rahmen dieses Seminars erwerben Sie Grundlagenwissen zu verschiedenen Sprachentwicklungsstörungen (u. a. Erscheinungsbild, Diagnosekriterien, Früherkennung, Prognose) und zu sprachlich-kommunikativem Unterstützungsbedarf bei umfassenden Entwicklungsbeeinträchtigungen (z. B. ICP, Trisomie 21). Neben Modellen der Sprachverarbeitung und Theorien des Spracherwerbs setzen Sie sich mit der Klassifikation von Sprach-, Sprech-, Stimm-, Schluck-, Redefluss- und Kommunikationsstörungen auseinander und diskutieren Wechselwirkungen mit anderen Entwicklungsbereichen, insbesondere mit der sozial-emotionalen und kognitiven Entwicklung. Darüber hinaus werden Besonderheiten des mehrsprachigen Erwerbs (z. B. Erwerbsverläufe und Einflussfaktoren) thematisiert. Das Modul „Einführung in den Förderschwerpunkt Sprache“ schließen Sie mit einer Hausarbeit ab. Nähere Informationen erhalten Sie im Rahmen der ersten Seminarsitzung. |
Wie kürzlich bekannt wurde, will die französische Regierung allen 29-jährigen Französinnen und Franzosen bis zum Sommer 2026 einen Brief schicken, um sie über Fragen der Unfruchtbarkeit und Möglichkeiten der Reproduktionsmedizin aufzuklären. Die Briefkampagne ist Teil der „demographischen Wiederaufrüstung“, die Präsident Emmanuel Macron bereits vor zwei Jahren angekündigt hat. Ängste vor „Überbevölkerung“ und einem „Geburtenschwund“ sind seit dem späten 18. Jahrhundert virulent. Diskussionen über die mögliche Bevölkerungsentwicklung waren und sind dabei immer auch verschränkt mit Debatten über Geschlecht, Sexualität, Moral und Ökonomie. In ihnen verhandeln Gesellschaften Normen und Zukunftsentwürfe, aber auch ökonomisches und politisches Handeln. Nach einer inhaltlichen Einführung nimmt das Proseminar verschiedene Tiefenbohrungen vor. Anhand von Fallstudien vom späten 18. bis ins frühe 21. Jahrhundert geht das Seminar der Debatte, ihrer Verschränkung mit gesellschaftlichen Ängsten und Erwartungen und ihrem Wandel nach. Im Mittelpunkt steht die Arbeit mit Quellen, die von vergangenen Zukünften und ihrer Sprengkraft für die jeweilige Gegenwart erzählen.
An Haupt-, Real- und Gesamtschulen wird Geschichte in der Sekundarstufe I in Kombination mit den Fächern Erdkunde und Politik unterrichtet. Dies verlangt von angehenden Geschichtslehrerinnen und -lehrern zum einen die Auseinandersetzung mit den unterschiedlichen fachlichen Konzepten der Fachdisziplinen und zum anderen die Beschäftigung mit den sprachlichen Anforderungen der Teilfächer, da das zentrale Medium in diesen Fächern die Sprache ist. Welche Inhalte und Kompetenzen werden im Vergleich zum Fach Geschichte in Erdkunde und Politik verlangt? Welche Vorteile kann die fachliche Erweiterung mit sich bringen und welche Chancen können für das historische Lernen daraus entstehen? Wie können die unterschiedlichen Inhaltsbereiche sinnvoll miteinander kombiniert werden und wie kann der Unterricht durch sprachsensible Elemente so gestaltet werden, dass das Erschließen von fachlichen Inhalten für alle Schülerinnen und Schüler möglich wird?
Um auf diese Fragen Antworten zu finden, hat die Übung vielfältige Ziele: Die Studierenden sollen sich einerseits mit den Fachkonzepten der Teildisziplinen beschäftigen und sich zum anderen mit den aus den Fachkonzepten resultierenden disziplinspezifischen Sprachen auseinandersetzen. Sie sollen sich zudem mit grundlegenden Spracherwerbsprozessen beschäftigen und ihr Wissen um solche Prozesse für das fachliche Lernen nutzbar machen. Weiterhin sollen sie Konzepte und Strategien für den sprachbildenden Unterricht in Gesellschaftslehre kennenlernen und diese an kleineren Sequenzen ausprobieren.
Ziel des Kurses ist die Stärkung von Kompetenzen im Lesen, Analysieren und Schreiben wissenschaftlicher Texte. Zunächst befassen wir uns mit Techniken des Lesens und der Textanalyse auf der Grundlage von Texten zur Geschichte der Christianisierung Lateinamerikas. Anschließend erarbeiten wir uns einen Ansatz zum Verfassen wissenschaftlicher Texte, von der Planung über die Strukturierung bis zur Endredaktion. Wir setzen uns mit der Formulierung wissenschaftlicher Fragestellungen sowie mit den Kriterien und Techniken der präzisen Argumentation und Quellenintegration auseinander, aber auch mit der Bedeutung von Form, Stil und Ausdruck für die Produktion guter Texte. Wir produzieren eigene Texte und stellen sie zur Diskussion. Der Kurs findet im Werkstattformat statt, mit Gruppen- und Einzelarbeit während der Sitzungen.
Do 10-12 Uhr
Die deutsche Besatzungsherrschaft in den skandinavischen Staaten Dänemark und Norwegen, die durch das „Unternehmen Weserübung“ vom Frühjahr 1940 unter die Kontrolle des NS-Staates gelangten, hat oft im Schatten der Forschung gestanden. Die vergleichsweise „milde“ Form der Herrschaft, die aus der Ideologie einer gleichsam „schützenden“ Besetzung durch ein stammverwandtes germanisches Volk resultierte, schien eine gründlichere Untersuchung offenbar weniger lohnenswert zu machen. Die Veröffentlichung des unten genannten Tagebuchs gibt Anlass zu einer Überprüfung: Wie konfliktreich oder -arm war das Verhältnis zwischen Besatzern und Besetzten? Wie gestaltete sich der Alltag im besetzten Norwegen? Wie nahmen sich die Vertreter beider Länder wechselseitig wahr?
Die Aktionsgruppe UDE for Future (UDE4future) hat sich im Januar 2020 gegründet und versteht sich als offene Gruppe aktiver und engagierter Mitglieder der Universität Duisburg-Essen (UDE), die sich den Themen Klimaschutz, Umweltschutz und Nachhaltigkeit verpflichtet fühlen und sich damit für eine lebenswerte Zukunft einsetzen. Die Gruppe setzt sich zusammen aus Studierenden, Wissenschaftlichen Mitarbeiter*innen, Mitarbeiter*innen aus Technik und Verwaltung sowie Professor*innen, um die Universität als Ganzes zu durchdringen und einzubinden. Ziel ist es, als UDE eine Vorreiterrolle im Klimaschutz einzunehmen.
Wesentliche Herausforderungen und Aufgaben dabei sind:
Themen dieser Vorlesung:
Vorlesungstermin: Dienstags, 10:15 - 11:45, Raum ST 013 (2 SWS)
Übungstermin: Mittwochs, 10:15 - 11:45, Raum ST 013 (2 SWS)
Dies ist der Moodle-Kurs zum Modul Umwelt 1 - Umweltrecht. Das Passwort für die Selbsteinschreibung wird in der Einführungsveranstaltung am 07.04.2025 um 11:00 Uhr (Raum siehe Stundenplan oder LSF) bekannt gegeben.
Dies ist der Moodle-Kurs zum Modul Umwelt 1 - Umweltrecht. Das Passwort für die Selbsteinschreibung wird in der Einführungsveranstaltung am 20.04.2026 um 11:00 Uhr im Raum V15 R03 H55 bekannt gegeben.
This course explores the philosophical and methodological foundations of quantitative research. We begin by examining frequentist assumptions of probability and statistical
inference, highlighting their limitations (e.g. Bernoulli’s fallacy) in empirical research. Building on this critique, the course introduces a Bayesian perspective on probability as degrees of belief, emphasizing entropy as a measure of uncertainty and data as information. Students will learn how Bayesian updating provides a coherent framework for research design, statistical inference, and causal analysis. The course concludes with an introduction to Bayesian econometrics, causal inference, and, if time permits, hierarchical modeling. Hands-on exercises and applied examples will be implemented in R.
This project addresses a core challenge in educational AI: how do we reliably compare the computational models that estimate what students know? Intelligent Tutoring Systems and adaptive platforms rely on student models — such as Bayesian Knowledge Tracing, Item Response Theory, and Deep Knowledge Tracing — to personalize learning. Yet comparing these models is difficult because studies vary widely in datasets, preprocessing, and evaluation methods.
You will build a unified benchmarking framework that standardizes how student models are evaluated across datasets and methods. The goal is a reproducible pipeline with a common data format, integrated modeling approaches, and consistent evaluation metrics — making it easier to determine which models best capture real learning processes under different metrics.
Das Seminar im Wintersemester 2025/26 ist der erste Teil des PPE-Aufbaumoduls "Interdisziplinäre Perspektiven", das im Sommersemester 2026 fortgesetzt wird. Es wird gemeinsam von Prof. Till van Treeck und Prof. Conrad Ziller unterrichtet.
Willkommen in der UniMind-Gruppe der Universität Duisburg-Essen!
In unseren vorerst monatlich stattfindenden Sitzungen kommen wir zusammen, um uns aus einer interdiziplinären wie akademischen Perspektive gemeinsam mit dem Thema Psychedelika in der Wissenschaft und den damit in Verbindung stehenden Gebieten wie Bewusstseinsforschung, Psychotherapie und Gesundheit, aber auch kulturellen wie gesellschaftlichen Aspekten zu beschäftigen.
Besonders möchten wir betonen, dass es sich nicht um eine von uns gegebene Vortragsreihe handelt - der Journal Club ist ein interaktives Format, bei welchem jede*r die Möglichkeit hat, die Sitzungen mitzugestalten. In diesem Kurs findet ihr alle für die UniMind-Gruppe relevanten Informationen & Materialien!
Dem Code of Conduct der Mind-Foundation folgend, weisen wir darauf hin, dass bei unseren Sitzungen die wissenschaftliche Herangehensweise maßgebend ist - eigene, persönliche Erfahrungen sind hierbei hintergründig. Das Nehmen oder Verbreiten/Verkaufen von Drogen wird in keiner Weise toleriert.
Für schnelle und einfachere Kommunikation, könnt ihr gerne unserer WhatsApp-Gruppe beitreten!
Wir beschäftigen uns in dieser Veranstaltung ausführlich mit den Themen:
Lernziele:
Die Studierenden sind in der Lage die Universität als Organisation mit ihren Service- und Supportstrukturen für einen erfolgreichen Studienverlauf zu nutzen. Selbstbewusst und zugehörig zu unserer Universität unterstützt sie dabei grundlegend ihr in dieser Veranstaltung ausgebildeter sense of belonging. In Kenntnis der Strukturen, Prozesse und Funktionsweisen der Universität als Ort von Wissenschaft und Forschung gestalten sie den Hochschulalltag aktiv mit. Studierende entdecken ihre Kommiliton*innen als Kooperationspartner*innen auf ihrem Weg des forschenden Lernens durch die Universität Duisburg-Essen.
Im Bewusstsein ihrer eigenen Stärken blicken sie über den Tellerrand der eigenen Fächergrenzen hinaus, ohne dabei wissenschaftliche Perspektiven aufzugeben.
Lernumgebung zur Vorlesung Unternehmensführung
| Veranstaltung | Dozent / Übungsleiter | Termin | Kontakt |
| Vorlesung | Prof. Dr. Andreas Wömpener |
Online |
andreas.woempener@uni-due.de |
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Nachdem wir uns im letzten Semester in der VL „Grundlagen der Didaktik und Unterrichtsgestaltung im FSP ESE“ mit Fragen herausfordernden Verhaltens im Kontext rechtlicher Grundlagen und didaktischer Modelle (bildungs-, lerntheoretisch, psychodynamisch, integrativ) und Konzepte (struktur-/schüler:innenfokussiert) beschäftigt und hieraus zentrale didaktische Prinzipien (auch im Kontext eines „Healing Classrooms“) als Bausteine eines lernförderlichen Unterrichts für Schüler:innen im FSP ESE identifiziert haben, beschäftigen wir uns in diesem Semester mit der Frage der Bildung und Erziehung und konkreten didaktischen Konzepten zur unterrichtlichen Planung, aber auch mit konkreten Handlungsansätzen und -strategien in „pädagogischen Grenzsituationen“ sowie Beispielen alternativer Schul- und Unterrichtskonzepte als Orte „gesprengter Institutionen“ (Mannoni) oder des „therapeutischen Milieus“ (Bettelheim).
„Die Begleitung schwer Traumatisierter erfordert als grundlegende Kompetenz eine »reflektierte Parteilichkeit« für die Opfer (Reddemann & Sachsse 2000). Voraussetzung zur Vermeidung charakteristischer Schuld- und Schamdynamiken ist – als Alternativerfahrung zum traumatisierenden Umfeld – eine sichere und solidarische Umgebung (Wirtz 1989), die die Würde der Betroffenen respektiert und fördert (Reddemann 2009). Dies scheint selbstverständlich zu sein, spiegelt sich aber keineswegs in den Erfahrungen Betroffener in Hilfekontexten wider (Loerbroks 2010). Verharmlosung und Verleugnung auf der einen und Skandalisierung auf der anderen Seite sind nicht nur im gesellschaftlich-politischen, sondern auch im professionellen Feld zu finden“ (Gahleitner, 2021, S. 125).
Entsprechend der begonnenen Portfolioarbeit als Prüfungsleistung im letzten Semester, wird diese im Seminar weiter fortgeführt. Die gesamte Prüfungsleistung umfasst am Ende des Semesters alle Aufgaben einschließlich einer fünf seitigen Mantelschrift, die fachtheoretische Bezüge zu didaktischen Modellen, Konzepten und Prinzipien aus beiden Semestern präzisiert und mit Bezug auf den Förderschwerpunkt ESE kritisch-konstruktiv unter Einbeziehung der entsprechenden Quellen analysiert.
Weitere Informationen zu relevanten Seminarunterlagen erfolgen in der ersten Seminarsitzung.
Nachdem wir uns im letzten Semester in der VL „Grundlagen der Didaktik und Unterrichtsgestaltung im FSP ESE“ mit Fragen herausfordernden Verhaltens im Kontext rechtlicher Grundlagen und didaktischer Modelle (bildungs-, lerntheoretisch, psychodynamisch, integrativ) und Konzepte (struktur-/schüler:innenfokussiert) beschäftigt und hieraus zentrale didaktische Prinzipien (auch im Kontext eines „Healing Classrooms“) als Bausteine eines lernförderlichen Unterrichts für Schüler:innen im FSP ESE identifiziert haben, beschäftigen wir uns in diesem Semester mit der Frage der Bildung und Erziehung und konkreten didaktischen Konzepten zur unterrichtlichen Planung, aber auch mit konkreten Handlungsansätzen und -strategien in „pädagogischen Grenzsituationen“ sowie Beispielen alternativer Schul- und Unterrichtskonzepte als Orte „gesprengter Institutionen“ (Mannoni) oder des „therapeutischen Milieus“ (Bettelheim).
„Die Begleitung schwer Traumatisierter erfordert als grundlegende Kompetenz eine »reflektierte Parteilichkeit« für die Opfer (Reddemann & Sachsse 2000). Voraussetzung zur Vermeidung charakteristischer Schuld- und Schamdynamiken ist – als Alternativerfahrung zum traumatisierenden Umfeld – eine sichere und solidarische Umgebung (Wirtz 1989), die die Würde der Betroffenen respektiert und fördert (Reddemann 2009). Dies scheint selbstverständlich zu sein, spiegelt sich aber keineswegs in den Erfahrungen Betroffener in Hilfekontexten wider (Loerbroks 2010). Verharmlosung und Verleugnung auf der einen und Skandalisierung auf der anderen Seite sind nicht nur im gesellschaftlich-politischen, sondern auch im professionellen Feld zu finden“ (Gahleitner, 2021, S. 125).
Entsprechend der begonnenen Portfolioarbeit als Prüfungsleistung im letzten Semester, wird diese im Seminar weiter fortgeführt. Die gesamte Prüfungsleistung umfasst am Ende des Semesters alle Aufgaben einschließlich einer fünf seitigen Mantelschrift, die fachtheoretische Bezüge zu didaktischen Modellen, Konzepten und Prinzipien aus beiden Semestern präzisiert und mit Bezug auf den Förderschwerpunkt ESE kritisch-konstruktiv unter Einbeziehung der entsprechenden Quellen analysiert.
Weitere Informationen zu relevanten Seminarunterlagen erfolgen in der ersten Seminarsitzung.
Moodle an der UDE ist ein Service des ZIM