Neu: Lehr-Moodle der Universität Duisburg-Essen

In außerschulischen Lebenswelten eröffnen sich für Jugendliche Bildungszeiträume, die ein weitreichendes Spektrum für divergierende körperästhetische Inszenierungen und Bewegungsmuster darbieten. In der Adoleszenz sind dafür insbesondere Jugendszenen bedeutsam, in denen Jugendliche mit körperbezogenen Stilbildungen experimentieren und so, über das familiale Herkunftsmilieu hinaus, Zugehörigkeiten herstellen. In Spannung dazu werden Jugendliche mit einem schulischen Bewegungsnormativ konfrontiert, das auf die Hervorbringung eines kollektiven Schülerkörpers zielt, der still in aufmerksamer Haltung sitzt. Dieses Passungsverhältnis von (außer-)schulischen Körperentwürfen und seine bildungsbiographische Bedeutung steht in diesem Seminar im Fokus der Analysen und Diskussionen.

In der Vorlesung beschäftigen wir uns mit den Relationen zwischen den Institutionen, in deren Spannungsfeld Kinder und Jugendliche aufwachsen: Sie leben (meistens) in Familien, besuchen zumindest etwa zwischen dem sechsten und dem sechzehnten Lebensjahr die Schule und haben im Laufe des Aufwachsens häufig Kontakt mit der Kinder- und Jugendhilfe. Dabei werden erziehungswissenschaftliche Grundbegriffe wie Erziehung, Bildung, Inklusion und Sorge eingeführt.

Wir steigen mit dem Thema der Institutionalisierung von Kindheit und Jugend ein, untersuchen im ersten Schritt, wie viel Zeit Kinder und Jugendliche von der Kita an bis zur Sekundarstufe I in pädagogischen Institutionen verbringen und auf welche Weise sie dies tun. In einem historischen Rückblick analysieren wir, wie Kindheiten und Jugenden zunehmend institutionalisiert werden und was das heutige Aufwachsen charakterisiert. Was pädagogische Institutionen sind, welche Akteure sich an ihnen beteiligen und wie die Übergänge zwischen diesen gestaltet werden, wird erarbeitet.

Wie Institutionen Differenzen unter Kinder und Jugendlichen (mit)produzieren, wird im zweiten Schritt analysiert. Besonderes Augenmerk wird auf der Frage liegen, wie und warum exklusive Institutionen wie Förderschulen deinstitutionalisiert wurden und werden und welche Konsequenzen dies nach sich zieht. Auch beschäftigen wir uns mit dem Thema der Bedeutung von Religion(en) in der Schule und der Betrachtung, wie in Schulbüchern Differenzen hervorgebracht werden.

Wie konkret in der Schule mit den Familien und der Kinder- und Jugendhilfe kooperiert und wie darin Sorge für die Schüler:innen übernommen wird, aber auch wie Schüler:innen füreinander sorgen, ist das dritte Thema der Vorlesung. Dabei werden auch konkret die Themen der sexuellen Bildung und der Prävention von sexualisierter und sexueller Gewalt bearbeitet.

In seinem zweiten Artusroman (um 1200) erzählt Hartmann von Aue die Geschichte des Ritters Iwein, der Land und Ehefrau gewinnt, beides durch seine verspätete Rückkehr von seiner âventiure-Fahrt wieder verliert und dem Wahnsinn verfällt. Mit Hilfe einer neuen Identität als Ritter mit dem Löwen gelingt ihm schließlich die Wiederherstellung seiner ritterlichen Ehre und die Rückgewinnung der Gunst seiner Gattin Laudine. Die Erzählung über ritterliche Ehre, Minne und Herrschaft, die bereits im Mittelalter breite Rezeption in Text und Bild erfuhr, fasziniert bis heute: die Geschichte vom Löwenritter findet Eingang in die moderne Kinder- und Jugendbuchliteratur und wird als Unterrichtsmaterial in der Grundschule genutzt, um Schüler:innen ‚das Mittelalter‘ nahe zu bringen. Das Seminar befasst sich zunächst mit dem mittelalterlichen Epos Hartmanns von Aue, um anschließend das illustrierte Kinderbuch ‚Iwein & Laudine. Ein Ritter*innen-Epos‘ (Anita Buchart, Lili Mosbauer) sowie Felicitas Hoppes Jugendroman ‚Iwein Löwenritter‘ in den Blick zu nehmen. Dabei stehen die Aspekte der Medialität (Text – Bild) und die Adaptation des Stoffes (Zielpublikum, aktuelle Themen: Diversität, Freundschaft, Individualität) im Fokus. Abgerundet wird die Lehrveranstaltung durch die kritische Prüfung vorhandenen Unterrichtsmaterials zum Thema. Die Lehrveranstaltung ist als blended-learning-Format konzipiert (Phasen des Selbststudiums neben Präsenzsitzungen). Den ‚Iwein‘ Hartmanns von Aue lesen wir in nhd. Übersetzung.

The course ‘Teaching English in Theory and Practice’ is designed to prepare student teachers for the practical term (‘Praxissemester’). In order to do so, students will

• Learn about the framework of the Praxissemester;
• revisit and reflect core issues and trends in communicative English language teaching;
• develop an outline for their individual school-based action research project (Studienprojekt).

For their Studienprojekt, students will develop their own research question and research design. To this end, the fundamental concept of action research will be introduced as well as sample study projects. On the basis of these, student teachers develop their own project outline and devise a project plan.

This course must be completed before starting the practical term. Students are expected to regularly participate, thoroughly prepare and actively contribute to each meeting.

Students are required to hand in a portfolio after the practical term.

Seit einigen Jahren sind Romane von japanischen Autor*innen wie Haruki Murakami, Banana Yoshimoto oder Yoko Ogawa nicht von den Bestsellerlisten wegzudenken. Japan hypt - zumindest auf dem Literaturmarkt. Aber die Exotik des fernen Ostens begeistert deutsche Leser*innen nicht erst in jüngster Zeit. Nachdem Japan über Jahrhunderte für die übrige Welt nicht erreichbar war, konzentrierte sich nach der Öffnung des Landes 1854 das Interesse vieler Autoren, Wissenschaftler und Reisenden auf das ‚unbekannte‘ Land. Dies hat sich vielfältig in der deutschsprachigen Literatur niedergeschlagen: Es entstanden Reiseberichte, Romane, Gedichte und sogar Dramen, in denen die Figuren und die Leser dem kulturell Fremden begegnen. Das Andere wird zum Vorbild oder Schreckbild, die eigene Kultur wird - im positiven oder negativen Sinne - japanisiert, die japanische Kultur 'verwestlicht'. Wichtige Verschiebungen im Japanbild bringen die politischen Wechsel vom Kaiserreich über die Weimarer Demokratie zum NS-Staat bis zur Bundesrepublik mit sich.
Im Seminar wird es im Schwerpunkt um Texte des frühen 20. Jahunderts und der unmittelbaren Gegenwartsliteratur gehen. Neben theoretischen Aufsätzen zum Exotismus, zur Fremdheit und Interkulturalität werden vornehmlich Romane und Reiseberichte gelesen. 

Teil des Seminars ist der Poet in Residence: In diesem Semester besucht uns Christoph Peters, gebürtig vom Niederrhein, der sich seit fast 40 Jahren mit Japan beschäftigt und immer wieder japanische Motive, Handlungsorte und Figuren in seinen Romanen aufgreift. Zudem hat er 2021 den Reiseessay Tage in Tokio veröffentlicht. Peters ist vom 9. bis 12. Dezember an der UDE, Sie besuchen mindestens zwei seiner Poetik-Vorlesungen bzw. seiner Lesungen (Mo-Do 16-18 Uhr). Ggf. besteht für einzelne Teilnehmer*innen nach Rücksprache die Möglichkeit, an seiner Schreibwerkstatt teilzunehmen.

Folgende Primärliteratur ist die Grundlage des Seminars und muss intensiv durchgearbeitet werden:

• Lafcadio Hearn: Mein erster Tag in Japan (gegen 1890)
• Kathrin Röggla, Oliver Grajewski: tokio, rückwärtstagebuch (2009)
• Christoph Peters: Tage in Tokio (2021)
• Max Dauthendey: Den Abendschnee am Hirayama sehen (1911)
• Andreas Séché: Namiko und das Flüstern (2011)
• Christoph Peters: Mitsukos Restaurant (2009)
• Lucy Fricke: Takeshis Haut (2014)

Der Buchauszug von Hearn und die Novelle von Dauthendey sowie die verbindliche Forschungs- und Sekundärliteratur werden Ihnen in Form von PDFs zur Verfügung gestellt. 

Die Teilnahme am Kurs setzt ausdrücklich die Bereitschaft zur umfangreichen Lektüre und regelmäßigen aktiven Teilnahme voraus. 

This seminar provides first-semester MA students of British and Postcolonial Studies with a comprehensive introduction to the field of Postcolonial Studies. After an overview of the emergence of Postcolonial Studies as an academic discipline, and an introduction to eminent critics and influential works, students will engage with some of the key texts (by reading short excerpts, e.g. from Shakespeare's The Tempest to Said's Orientalism) in order to explore some of the key concepts in Postcolonial Studies (e.g. colonialism, ethnicity, hybridity, Indigeneity, Orientalism, slavery, Third Space, and transculturality). Studying a selection of theoretical and literary texts will contribute to an understanding of the dynamic field of Postcolonial Studies.

Herzlich willkommen im Seminar Klassismus und (politische) Bildungsarbeit!

Klassismus beschreibt die Diskriminierung von Menschen aufgrund von sozialer Herkunft. Das bzeiht sich in aller Regel auf Menschen aus einer niedrigeren sozialen Klasse bzw. Milieu. Der Begriff hat sich in den 1970er Jahren v.a. über die Frauenbewegung durchgesetzt und macht damit auf einen bereits lange bestehenden Mechanismus der Herabsetzung insbesondere von armen Menschen aufmerksam, der auch für die Bildungsarbeit aus mehreren Gründen relevant ist. Zum einen bestehen auch in der Pädagogik Selektionsprinzipien, wenn etwa bestimmte milieuspezifische Arten und Weisen zu lernen oder zu sprechen bevorzugt und andere abgewertet werden. Zum anderen sind auch in der pädagogischen Arbeit Stereotypen und Vorannahmen etwa in Bezug auf die Adressat*innen aus anderen sozialen Milieus wirksam und müssen reflektiert werden.

Im Seminar beschäftigen wir uns mit diesen Mechanismen aus historischer und theoretischer Perspektive und identifizieren klassismusrelevante Problemfelder in der Bildungsarbeit. Über die Reflexion der eigenen sozialen Herkunft („Autosoziobiographie“) wollen wir unterschiedliche Zugänge zu Bildung exemplarisch sichtbar machen und darüber zu mehr Sensibilität im pädagogischen Handeln beitragen.

In dieser Veranstaltung lernen Sie Methoden und Verfahren zur dimensionalen und klassifikatorischen Diagnostik psychischer Störungen im Erwachsenenalter kennen. In Kleingruppen erarbeiten Sie, wie einzelne Verfahren angewendet, ausgewertet und interpretiert werden. Die in der Kleingruppe erworbenen Kenntnisse werden aufbereitet und Ihren Kommiliton:innen vermittelt.

Im Fokus dieser Veranstaltung steht das Verständnis des diagnostischen Prozesses sowie die praxisnahe Auseinandersetzung mit der Auswahl, Durchführung und Auswertung klinisch-psychologischer diagnostischer Instrumente aus der Perspektive von Testanleiter:in und Testteilnehmer:in.